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漢語聲調教學(一)
漢語聲調教學(一)

  漢語的聲調非常重要,原因有很多,通常我們比較強調它具有區別意義的作用,但如果僅從交際的溝通度來看,聲調的影響其實并沒有想象中那么大--老外說的那些聲調錯亂的句子,我們也能聽懂。但我們仍然應該堅持把聲調作為漢語教學的重點,因為聲調是漢語語音元素中最與眾不同的地方。

  當然,也正是因為“與眾不同”,所以漢語的聲調總是外國人學漢語的難點。人們學習外語的時候,總喜歡在自己的母語中找個參照,一般來說,任何語言都有元音、輔音,而且其發音特點存在著或多或少的相似性。所以漢語的聲母、韻母對留學生來說,并不那么陌生,但惟獨聲調比較麻煩。大部分的學生在其原有的語音意識中對聲調毫無概念。

  聲調對學生來說難學,同樣,對老師來說,聲調也難教。因為聲調看不見,摸不著,沒有舌位,沒有唇形,發音方法難以具體描述。正是這個緣故,對外漢語教學的教材對聲調的講解也很難做到淺顯易懂。如果學生想只通過看教材學會聲調,幾乎是不可能的。所以說,在聲調學習過程中,教師的作用舉足輕重。根據關鍵在2000年做的一個調查,接受調查的留學生中百分之百的人是通過教師而不是教材學會聲調。

  那么,一個對外漢語教師怎么才能將“聲調”這個東西清楚有效、生動有趣地教給學生呢?本文試圖憑借實踐的經驗,在這個課題上做一些探索。

  一、幾個基本問題的思考

  前人在聲調教學方面已經做了不少的研究。其中聲調的教學順序是討論的焦點之一。研究者們都希望盡量實現四個聲調之間的合理過渡,提出學生最易掌握的方案。我們總結了一下,關于教聲調的順序,具體的操作方法有以下幾種:

  a.順序:陰平--去聲--上聲(用去聲帶半上,再到全上)--陽平

                       [平調]v[全降調]v[半降調][降升調]v[升調]

  b.順序:陰平--去聲--(用去聲帶)陽平--上聲(先半上,再全上)

                       [平調]v[降調]v[升調]v[曲折調]

  c.順序:陰平--半上--去聲--陽平--全上

                       [平高]v[低降]v[全降]v[高升]v[低降升]

  這些方法雖然不盡相同,但也有共性,比如:都不是按四個聲調的正常順序;都是先教半上,再教全上。似乎不少研究者已經達成共識。然而在我們的實際教學中發現,理論上成立的結論在操作上卻不一定順利。以下兩個問題還值得進一步思考。

  1.聲調的教學順序要不要打亂?

  研究者之所以提出在教學中打亂聲調的順序主要是根據學生習得聲調的難易程度。目前對外漢語教學界普遍認為外國人學習漢語聲調的難度順序為:陰平--去聲--陽平--上聲。然而這個順序是否不容質疑還未成定論,例如,有人通過研究得出“掌握陰平和去聲的難度大于陽平和上聲”。而且不同國籍的學生情況可能不同,比如,日本學生的難易順序并非如此。根據實踐經驗,我們認為,聲調完全可以按照其正常順序來教。理由有三:

  一是不同的留學生接受聲調的難易程度并不相同,并沒有一個所謂的共同順序。

  二是按正常順序教學可以減少教師操作上的困難。我們知道,唱調是練習聲調的傳統方式,唱調時都是采用..é.的順序,教材一般都是這樣安排,教師也已經習慣了這種模式。如果打亂聲調順序,教的時候是“一四三二”,那么學生唱調的時候是不是也按照..é.這好象不太可能。

  三是可以避免學生理解上的困擾。對外漢語教學面對的學生大多數都是成年人,他們在學習過程中會自覺地運用理性思維。聲調是個陌生的東西,在學習之初,必然會有很多疑問。例如,為什么一、二、三、四聲的順序是這樣的?為什么聲調的寫法是那樣的?而且,他們課后也應該會按從一到四的順序去回憶學習內容。我們如果不按正常順序教,會讓學生感到混亂,也不便于課后溫習和記憶。

  2.半上要不要先教.全上能不能少教

  在聲調教學中,一個突出的難點是上聲的教學。這個“難”主要體現在兩點:一是曲折調本身發音就比較難。二是上聲在實際發音中通常是“半上”,這一點,很多學生沒有掌握。

  前面提到,大多數研究者認為應該先教半上,因為由全降的去聲引出低降的半上比較容易,掌握好了半上之后,再把聲音揚起,引出降升調,就得到了全上的發音。

  這個過程看起來是自然且合理的,但在實踐中卻達不到那個理想的效果。首先,由去聲帶出半上并不容易,因為二者調型都是降調,區別在于發音起點高低的不同,原來沒有聲調意識的學生很難感受到這一點。而且,就算學生已經學會半上,可是一旦讓他們把聲音揚起,原來練好的半上就變形了,而且往往過于夸大后半部分,聽起來象變調的陽平。

  半上是全上的語流音變,但在實際語流中,全上出現的機會遠遠小于半上。據此,我們需要重視的是半上的訓練。若在教過半上以后教全上,一來會讓學生將重心停留在后者,誤以為全上才是我們要求學生最終掌握的結果;二來還可能影響學生原本已經掌握的半上的發音。我們在實踐中發現,學生熟練使用半上一段時間以后,再發全上就會比較容易,但如果在一開始就以半上帶全上,學生不但發不好全上,而且很快就會把半上忘了。因此,我們認為,全上最好先教,但只需介紹給學生知道就可以了,不要求進行強化。在早期聲調訓練中,應主要練習半上。當然,為了讓學生理解這其中的關系,我們也應適當說明“語流音變”的道理。

  通過以上討論我們認為:聲調教學無需打亂順序;半上和全上的關系需要合理處理。這兩點將在下面的教案中得到體現。

 

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